TAMAKOSIの日記

体育・スポーツや教育にかんしてかんがえたことを中心につづっていきます。研究会の情報も案内していきたいとおもいます。

研究者が教師の生きがいにとって弊害とならないためには?

 

ときどき、かんがえる。

 

 

ライフ・ワーク・バランスをどうかんがえるのか。

 

 

それは、教師にたいする研究者の役割をどのように把握するのかにも関係してくる。

 

 

かつて、授業研究をしたときに、「次はどうしたらいいですか?」と実践者に何度か質問をされたことがある。

 

そのときは、「それは実践者が最後はきめることで、あくまで参考としてきいてもらいたい」といって、いくつかコメントしていた。

 

あらためてかんがえると、あのときの状況は、「教師の主体性を奪取してしまった」状態であった。

 

意見をきくとしても、参考意見をききたいのか、こたえをもとめているのか、この違いはとてもおおきい。

 

以前、教師は、子どもたちの発達やゆたかな生活を願っていて、そこによりそうことがまず、研究者にとって必要な素質なんだとブログにかいた(とおもう)。

 

それはつまり、①「実践者の学びを支援すること」であろうし、協議の場では、②「教師の願いの柱によりそって、実践をみつめ、コメントをしていくこと」を大切にする、ということ。

 

リードしすぎると、「教師の主体性をうばう」から。

 

でも、どこかで、でなきゃいけないとき、でられる人のときは、積極的にオピニオンリーダーにならなければならない。

 

この自覚は必要だ。

 

だから、「教師の学びを支援すること、教師の願いの実現にむけて支援すること」と「オピニオンリーダーになる」ことは緊張関係において把握しておく必要がある。

 

あと、もう1つ、なやましいことがある。

 

それは、これだけ多忙な社会である。

 

世界では、職員室がなくて、授業だけに教師はくる学校はたくさんある。

 

つまり、「願い」をベースにして教育実践の創造を支援していくと、ときにそれは、「働きすぎ」の実態をまねく要因になる可能性がある。

 

研究者は、一定の成果もださなければならない。

 

利害関係もときに発生する。

 

そうなると、教師を働かせすぎにさせてしまうことが危惧されるのだ。

 

よい授業はよい学校からうまれる。じゃあ、その学校づくりをどうしていくか、なんてかんがえていくと、ますます時間外労働がふえてくる。

 

研究者が支援するほど、授業研究にのめりこむこともある(そうならない場合もある)。

 

うーん、こまった。

 

研究者が教師に対する役割とはどうあるべきか。

 

それは、「労働」のありかたとともにセットでかんがえないといけないなぁ。

 

だから、「教師の生活」と「教師の労働の喜び」の関係を、どこかでみすえていないといけない、ということなのかな。

 

ひとまず、そんなところで、結論づけておこう。

 

研究者が教師の生きがいにとって弊害とならないためには、

 

(1)「教師の学びを支援すること、教師の願いの実現にむけて支援すること」と「オピニオンリーダーになる」ことは緊張関係において把握すると同時に、

 

(2)「教師の生活」と「教師の労働の喜び」の関係をみすえて、働きかける度合いを調整していく、

 

この2点をあたまにいれておこう。低成長、成熟社会へと発展する、こうしたことを念頭におきながら・・・。

 

とはいえ、すぐには「じゃあ、どうするの?」という点はみえてこないだろう。

現実は、どうしたらよいのか、まだ自分もわからない。

 

なんてったって、まず自分が安定していないから〜〜(悲)

現実は余裕のない社会だし、指針をみつけられる道のりは、きびしいですね。

学生の声をうけて

学生から、トレーナーに進むうえで、ちゃんとしたプログラムがほしい

 

という要望がでた。

 

 

たしかに、教職はしっかりしているけれど、トレーナー関連はあまりプログラムとしてはしっかりしていない印象をうける。

 

また、クラス担任制のところなので、1年生でもそういう道へ希望する方もいる。

 

となると、まずは、サークル化まではいけないかもしれないけれど、定期的に活動する学習組織をつくるほうがよさそうだとかんじた。

 

そこで、学習会をつくるのだが、なにぶん、知識がない。

まずはあつまって、情報収集からはじめようとおもう。

 

たぶん、

・マッサージ

・ストレッチ

・テーピング

・トレーニング補助

この実学の基礎を学び合う、というのが一番の内容になるのだろうか。

 

また、指導者をめざす方もいる。

そこで、

・資格の種別の理解

・労働イメージの構築

ができるような情報収集も必要になる。

 

どんな種別においては、どういう実学が関連してくるのかも吟味していこう。

 

ただ、学生たちもいそがしい。

 

そこで、「最善」とは、自分の優先順位をきめたうえで、できる範囲でとりくんだ結果のことをいう、とかんがえていこう。

 

活動水準をみきわめつつも、まずは、無理のない範囲で、最善をめざしながら、前にすすんでいくことが大事。

 

やりたいことにむけて、情報収集する学びの方が、かれらにとって学びの復権におおいに寄与してくるだろうと、ねがって。

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卒論の指導

昨日は演習

 

ある方が、小学生の頃にみんな野球からはなれていったことをきっかけに、野球人気の低下についてのテーマをもってきた。

 

こういうとき、2つのことを大事にする。

 

1つは、その論文テーマを追求するうえでの、「自分にとっての意味・意義は何かを明確にすること」。

 

どんなテーマでも自分の心の奥底にある経験がベースになっている。

 

それはたった1度の経験でも、その人の胸に刻まれたもので、そこにはわけがあるはずだ。

 

そのとき、きずついたり、感動したことであったり、実は怒っていたことであったり。

 

そういう事象には、必ず社会的な問題やほりさげるべきテーマがかくされている。

 

それで、その方の話を聞くと、はなれていったのは、指導が厳しいとか、坊主がやだとか、女の子はサッカーやっている人がすきだったとか。

 

なら、小学生のスポーツ観とか、なぜ野球は坊主にしてしまうのか、とか、女の子はなぜサッカーが好きなのか、とか、裏テーマがやはり存在することになる。

 

こうしてどんどん経験をほりさげて、自分にとっての意義や意味をみいだしてもらいたい。

 

ついでに、その方は小学生に野球指導をしている。過去の経験から、野球を好きになってもらえるためにはどうしたらよいのだろう、という問いが存在するはずだし、そのことから、どういうクラブ運営をしていけばよいのだろうと、疑問におもっているかもしれない。

 

そういうところまで自分でたどりついてくれたら、もう卒論の執筆は自己運動化するとおもう。

 

もう1つは、先行研究で、まだ明らかにしていないことを明確にすることだ。

 

これは、まぁ、一般的なことなので、深くはのべなくていい。

 

その方の場合は、人気の低下要因の先行研究をあたって、そこにオリジナルな視点を設定していく、ということ。基本は新しいことを発見するのが、研究。

 

ということで、自分にとっての意義・意味と、研究上の意味・意義がつながっていったときに、人間にとっての価値ある研究は成立するとおもう。

 

能動的な「学び」をえた学生たちは、きっと社会の豊かさと自分の人生の両面をみすえていけるのではないか。

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要領分析の経過

新要領の分析が必要になる。途中経過のメモ

 

新要領の問題性は、賛同できる点も多く、よくつくられていると感じる。

・長期的な視野でみた社会をみすえていること(成熟した市民社会がないけど)

・アクティブラーニングではなく、「主体的で対話的な深い学び」としたことで、形式化をゆるめたこと

・「知識」を活用する「思考力・判断力・表現力等」を強調し、暗記型授業から脱却

・認識面(わかる、考える)を重要視することと協同的な学習を並列させたこと(個に帰着する問題があるけど)

 しかし・・・

 

①何のための資質能力なのか?

 新学習指導要領が明示しているのは、「新しい時代に必要になる」と述べるのみ。

 その「新しい時代」とは?? → 結局は「グローバル経済競争の担い手づくり」

 ゆえに、「許容された枠内での能動化・主体化」が強要されかねない。

 

 ②「主体的で、対話的な、深い学び(アクティブラーニング)」の視点といっても、「強い個人」をもとめる傾向がぬけきれていない。

 

 ③「カリキュラムマネジメント」によって、校長のリーダーシップのもと、教師が統制されていく可能性が強い。

 

 ④3つの柱は抽象的な学力観にとどまることで、方法論の統制はないかのようにみえるが、日本の学習指導要領「体制」の中では、参考資料であるはずの「解説」や「指導資料」にもとづいて、現場の教育のあり方を制約させることになりかねない。※かつてのめあて学習のように。

 

 特に、「学びに向かう力・人間性等」は価値観の統制、態度主義教育、道徳体育にならないか注意が必要。

 

 ⑤「主体的で、対話的な、深い学び」のためには、時間や人(教員)にゆとりが必要、なのに、教育内容を削減することによるバッシングを回避するため、ふみきらなかった。小学校では英語も必修化され、道徳が教科化される・・・夏休みを短縮する学校もでてきた、はたして?

 

 ⑥そもそも、学校教員が「主体的で対話的な深い学び」をしてきたのか?

   採用試験対策、ゆとりのない教員生活、教材研究できない実態・・・。

 

(2)重要なのは・・・改革の「根っこをつかむ」こと

①「この子どもたちにとっての意味」や「学校卒業後にどんな力になるか?」という視点を大切にすること

 

 ・資質・能力ベースで本来考えなければならないことは、「汎用的スキル」以上に、「社会に開かれた教育課程」や「子どもにとっての意味」。

  → 市民的教養としてふさわしい、「内容」は何か、学習する「方法」は何かを吟味する。

 

 ・同時に、子どもたちの「生活」や「発達」課題において、どのような意味をもつのかを考えることも大事。

 

 ②「汎用的能力」としての「思考スキル」を獲得しても、「深い学び」にはならない。

 

・「汎用的能力」だけでは「うすっぺらい能力」。

 

・主体的で対話的な深い学びに到達するためには、近道や特効薬はない。

 

  →「深い学び」に向けては、「わかる」を大事にした系統的な学習を組織することが不可欠。

 

 ③「主体的で対話的な深い学び」(学習形態)は学習の「内容」によって導かれる。

 

 ・一斉に?ペアで?グループで?・・・これは学習の段階や「内容」によって導かれる。

 

 ・教具の特性も。

 

 ・「知識」を活用する学習活動なので、「考えろ」ではない。

 ※日本で確立されてきた学習集団論(グループ学習論)に学ぶ必要がある。

 

 

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選手の気持ち

 

メダリストの2人が対談をしている。

 

https://www.youtube.com/watch?v=0-5xJQAQ0i8

 

①共通点として、受動的だったことをふりかえっている。

 1人の方は、コーチのいうとおりやれば勝てて、考えなかったことを述べている。一方、今は、コーチやトレーナーが変化し、今が一番いい形であったり、考え方が変化したりという。

 

②国民が望んでるような人にならなければならないのが大変だった。

 メダルの品位みたいなものがあるそう。

 

③スポーツでえているものがおおきい。

 「がんばっている」=困難な状況をこえる。

 スポーツ選手は自分でえらんだ道でやってる。

 でも、プレッシャー、ハードな練習、耐えている状況がある。

 その姿が、困難な状況をこえようとする姿がみえやすく、共感をよぶ。

 でも、そこを全面におしだすと、自分でえらんでやってるのに、ちがってくる。

 

いずれも、結構重要なこと。

 

①コーチとの権威関係を構造的にもってしまうことの問題をどう考えたらよいのか。③選手の口から、感動物語へのノーをつきつける発言。

 

この前、選挙のときに試合があったんですね。

 

なるほど。

 

村田さんのコメントは考えられていておもしろいですね。

 

 

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想いと行動をつなげることが課題?

選挙おわりましたね。

 

だいたい予想どおりでした。

 

 

さて、ある方から、

 

 

自分の社会観、人生観と、教材づくりがつながっていない、という問題意識をききました。

 

 

これは、共感できる部分があります。

 


というのも、行動の背後にある思想性みたいなのがバラつきやすく、行動に筋がないというか、そういう感覚への危機感、感じていたからです。

 

戦後、「教え子を2度と戦争にいかせない」と誓い、民主的人間形成の方法として導き出したものが、今何気なく取り組んでいる、グループ学習であったことや、「みんな」や「自前(民間)」にこめられた民主主義への信念などもそうですが、先人たちの行動には、まず大きな理念や目標があり、行動はそれを形にしてきた結果になっています。

 

 

そうした思想と行動を一致させて現実を切り拓いてきた先人たちの姿をみると、今はあまりにも乖離しやすい。自分の生き方が、行動に反映されることは困難になっているのでしょう。たとえば、今の時代を生き抜く上で、いろんな状況に適用できる、私とは別の顔をつくることが、逆に自分を保持しながら生きていく方法にもなっていると思います。でも、早期に別の顔をつくってきたがゆえに、自分の内側の想いを育ててこなかったとも言え、大人になってもますます乖離していってしまう。

 

東日本大震災自体の衝撃もそうですが、東日本大震災によって露呈した政権の問題性(ここまで含んで、歴史的契機としての3.11ですもんね)に国民が運動を起こしていったことで、私たちが取り戻した感覚はそこにあると思います。

 

自分も含めて、運動に参加した人たちは、自分が生きる上で、本当に大事なことは何か、とか、そういう問いをもちながら行動し、自分の想いと行動を一致させようとすることで、生き直していました。それは、想いと行動をつなげず、現状の問題性を見逃してきた、目をつむってきた自分を反省したからでしょう。

 

先人たちと同様に、私たちも時代に生きている、だから、信念をもって、生きなければならない、そんな自覚をもったのかもしれません。

 

こんなふうに、発言された方の問題意識は、自分自身の問題意識とも関連してきます。

 

 

あと、ここは個人的な見解ですが、先人たちは時代を生き抜きました。でも、私はやっぱり、時代を生き抜くことしかできなかった(生きざるをえなかった)のではないか(もちろんそんな人ばかりでない)、という疑問もあります。社会の中の個なので時代を生きる必要もありますが、ゆとりをもったり、自分の楽しみをもっていたり、自分なりの豊かな生活をみつけていったりすることも必要で、さらには、そういうふうにすごす人生をあゆむこともまた、1つの民主主義社会を証明する方法でもあるんじゃないか、と思ってもいます。

 

とおもっていたら、こんな記事が。

 

好きなことをフルタイムの仕事にすることが幸せ」という“現代人の幻想”を壊す23歳のシェフ。

http://beinspiredglobal.com/meet-heaps-public-interview-studio-vol1

 

そうそう、こういう記事をみると、労働の概念を少し考えてみないとなぁと思います。 

 

さて、話をもどすと、学習するきっかけとして、OECDがいっているのは知識基盤社会やグローバル社会だけじゃなくて、経済成長と持続可能性の矛盾をとらえた成熟した市民社会のあり方についても問題視しています。なのに、日本の本質的な問題として、OECDにもとづきながらも、前者しか取り上げない。なら、私たちが、成熟した日本の社会って、どんな社会か、そこにむかうにはどんな教育をしたらよいのか、こういうことを考えていってもいいかも、なんて思いました。

 

すぐに何かをかえる話ではないですが、3.11の時代認識をもった私たちが共有しておきたい問題意識だと思います。

教員の多忙化②(メモ)

 

働き方改革に注目とする記事がでた。

 

なんでも、中教審の学校における働き方改革特別部会から8月29日に、「学校における働き方改革に係る緊急提言」が出されたそうだ。

 

 

3つの緊急提言は、次のとおり。

 

1.校長及び教育委員会は学校において「勤務時間」を意識した働き方を進めること

 

2.全ての教育関係者が学校・教職員の業務改善の取組を強く推進していくこと

 

3.国として持続可能な勤務環境整備のための支援を充実させること

 

まさに、緊急。

 

教員の方の多忙さは想像以上です。

 

https://www.kyobun.co.jp/kyosai/k20171019_04/

 

※1日の流れのPDFもある。